В последние несколько лет профессиональная ориентация школьников становиться актуальным и приоритетным направлением в работе современного образовательного учреждения. Что же такое профориентация и как она связана с профессиональным самоопределением личности? На этот вопрос отвечает Резапкина Г.В., старший научный сотрудник НИЦ стратегии, прогнозирования и правового обеспечения ФИРО РАНХиГС, психолог-консультант, автор книг и методик по вопросам профессионального самоопределения детей и подростков в своем вебинаре из цикла «Образовательная среда».
Галина Владимировна отмечает, что часто представление о профориентации у родителей, педагогов и самих обучающихся сводится к тому, что профориентация рассматривается как фундамент для профессионального самоопределения. По мнению же автора, профориентацию (ответ на вопрос «Кем быть?») следует рассматривать как «крышу» дома, фундаментом которого является личностное самоопределение человека (его ценности, мотивы, ответ на вопросы «Каким быть? Зачем быть»).
Самоопределение – процесс поиска своего места в мире с учетом своих ограничений и возможностей, мотивов и жизненных ценностей.
Профессиональное самоопределение – частный случай самоопределения (самоопределение в профессиональной деятельности и карьере).
Профориентация – элемент сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников на этапе выбора профессии или профиля обучения. Она складывается из профессионального информирования, профессиональной диагностики и профессиональных проб.
Сравнительный анализ двух понятий «профориентация» и «профессиональное самоопределение» показывает отличительные особенности каждого:
- Подросток расстраивается как объект профориентационной работы, в отличие от профессионального самоопределение, которое расстраивает подростка как субъект (активного участника деятельности).
- Профориентация предполагает работу с обучающимися 9-11 классов, а профессиональное самоопределение происходит в период всего обучения в школе с 1 по 11 класс.
- Для профориентации важным является количественный показатель (участия в психодиагностике), в профессиональном самоопределении – качественные показатели (адресная работа).
- Главный вопрос в профориентации – «Кем быть?», профессиональное самоопределение предполагает ответ на вопрос «Каким быть? Зачем быть?»
- В профориентации преобладает типологический подход, где человек воспринимается как инструмент. Профессиональное самоопределение придерживается аксиологического подхода, т.е. человек как цель, ценность.
- В профориентации психологическая диагностика – это финиш, констатация предрасположенности к чему-либо, за которой следует рекомендация о выборе той или иной профессии. В профессиональном самоопределении психодиагностика – старт, аудит исходного состояния для развития личности, его потенциальны возможности для роста.
Что же мешает школьникам выбрать профессию?
По мнению автора, можно выделить внешние и внутренние причины. К внешним относятся: слабое знание мира профессий; разнонаправленное влияние семьи, школы, СМИ в вопросах профессионального самоопределения; дефицит качественной профессиональной информации, изложенной в интересной и понятной подростку форме; ограниченные возможности для самореализации каждого.
Среди внутренних причин, затрудняющих выбор профессии, можно перечислить следующие: нереалистичная самооценка, эгоистическая направленность личности, низкая учебно-трудовая мотивация, отсутствие навыков самопознания и принятия решений.
Организуя профориентацию обучающихся, следует учитывать этапы профессионального самоопределения личности:
1-4 классы (пропедевтический этап): формирование позитивного отношения к труду и начальных трудовых навыков.
5-7 классы (ориентировочный этап): формирование позитивного отношения к труду, интереса, основанного на включенности в различные виды полезной деятельности.
8-9 классы (поисково-зондирующий): формирование профессиональной направленности, осознание своих интересов, мотивов выбора профессии.
10-11 класс (становление профессионального самосознания): уточнение личностного смысла выбора профессии и представления о будущей профессии.
В своем выступление Резапкина Г.В. затрагивает вопрос, связанный с модными на сегодня понятиями soft и hard skills.
Soft skills («гибкие навыки») являются универсальными компетенциями, которые развиваются в семье и школе. К ним относятся: коммуникабельность, организованность, умение работать в команде, пунктуальность, критическое мышление, креативность, гибкость, лидерские качества и т.д. Hard skills («жесткие навыки») – специфические компетенции, которые приобретаются в ходе профессионального обучения, оцениваются с помощью тестов и экзаменов и требуют определенного алгоритма действий.
По мнению автора, сами по себе soft skills (компетентности, навыки) нейтральны, но важное значение имеет вектор их развития, который задают такие составляющие в структуре личности: способность различать добро и зло, воспитание конструктивных мотивов учебно-профессиональной деятельности, помощь в нахождении личных жизненных смыслов и ценностей, развитие морального сознания (от внешней мотивации «кнута и пряника» - к нравственному выбору на основе своих внутренних убеждений).
Таким образом, в своем выступлении Резапкина В.Г. затронула методологические основы профориентации и подчеркнула важность ценностного аспекта в профессиональном самоопределении личности и организации профориентации.
Так с чего же начать, когда мы говорим об организации профессиональной ориентации в образовательном учреждении? А начать следует с вопроса: «Зачем я это делаю? Какова моя цель?», ответ на который и определит технологию (инструменты), достижения цели:
- навязанный выбор, рекомендательная стратегия, констатирующая диагностика и активизация внешних мотивов профессиональной деятельности;
Или:
- активизирующие методы, развивающая диагностика, основанная на аксиологическом (ценностном) и феноменологическом подходах и активизации внутренних мотивов профессиональной деятельности.
Выбор остаётся за каждым.
コメント